Electronic Theses and Dissertation

Perkembangan teknologi dan kemampuan pedagogik menjadi dasar potensi calon guru bersaing pada era revolusi 4.0. Mahasiswa belum mampu menggunakan teknologi dan kemampuan pedagogik secara bersamaan. Dibutuhkan kerangka pembelajaran untuk mengatasi permasalahan ini. Technological pedagogical and content knowledge (TPACK) adalah kerangka kerja yang mengintegrasikan teknologi dalam pembelajran dan diharapkan dimiliki oleh setiap calon guru untuk menjadi guru professional. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui tingkat kemampuan TPACK mahasiswa S1 pendidikan matematika USK serta melihat perbedaan TPACK antar angkatan 2019 dan 2022. Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif deskriptif. Populasi penelitian ini adalah semua mahasiswa S1 pendidikan matematika USK, serta yang menjadi sampel adalah mahasiswa angkatan 2019 dan 2021. Instrumen penelitian yang digunakan kuisioner yang dikembangkan oleh Zalkowski (2013) sebanyak 32 item komponen pertanyaan TPACK. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan membagikan kuisioner melalui whatsapp group. Data penelitian dianalisis secara deskriptif kuantitatif. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa kemempuan TPACK mahasiswa berada pada kategori sedang dan tidak terdapat perbedaan kemampuan antar angkatan 2019 dan 2021. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor diataranya kegiatan pembelajaran perkuliahan selama daring maupun luring dan pengalaman mengajar sama. Kemampuan TPACK calon guru perlu ditingkatkan pada aspek penguasaan konten, pedagogik, dan teknologi.

Technological developments and pedagogical abilities are the basis for the potential of prospective teachers to compete in the 4.0 revolution era. Students have not been able to use technology and pedagogic abilities simultaneously. A learning framework is needed to overcome this problem. Technological pedagogical and content knowledge (TPACK) is a framework that integrates technology in learning and is expected to be owned by every prospective teacher to become a professional teacher. The purpose of this study was to determine the level of TPACK ability of USK undergraduate mathematics education students and to see the differences in TPACK between the 2019 and 2022 batches. This research is a descriptive quantitative study. The population of this study were all USK undergraduate mathematics education students, and the samples were students of class 2019 and 2021. The research instrument used was the questionnaire developed by Zalkowski (2013) as many as 32 TPACK question component items. The data collection technique was carried out by distributing questionnaires via the WhatsApp group. Research data were analyzed in a quantitative descriptive manner. The results of the study show that students' TPACK skills are in the moderate category and there is no difference in ability between the 2019 and 2021 classes. This is caused by several factors including lecture learning activities both online and offline and the teaching experience is the same. The TPACK ability of prospective teachers needs to be improved in terms of mastery of content, pedagogics, and technology.