Electronic Theses and Dissertation

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi strategi yang digunakan oleh seorang guru Bahasa Inggris dalam mengajar kemampuan membaca kepada siswa kelas 10 di SMA Negeri 3 Banda Aceh. Penelitian ini mengumpulkan data melalui observasi kelas dan wawancara semi-terstruktur dengan
guru Bahasa Inggris. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode kualitatif deskriptif. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa guru tersebut menggunakan pendekatan terstruktur dan multi-strategi, yang sesuai dengan kerangka kerja yang diusulkan oleh Vacca dan Vacca (1999). Tiga tahap pengajaran membaca melibatkan penerapan sistematis strategi-strategi tersebut. Pada tahap pra-membaca, guru menggunakan aktivitas membaca-berpikir terarah (DRTA) dan hubungan pertanyaan-jawaban (QAR) untuk mengaktifkan pengetahuan sebelumnya siswa dan membuat prediksi. Scaffolding, Think-Aloud, dan pertanyaan QAR tambahan digunakan untuk
mengecek pemahaman dan memodelkan proses kognitif selama tahap membaca. Pada tahap pasca-membaca, aktivitas DRTA yang reflektif dan pembelajaran bersama mendorong pikiran kritis, ringkasan, dan diskusi. Hasil menunjukkan bahwa strategi terintegrasi ini efektif untuk meningkatkan keterlibatan siswa, mengatasi masalah seperti kosakata yang terbatas, dan membangun pembaca yang lebih percaya diri. Studi ini memberikan
pengetahuan praktis bagi guru Bahasa Inggris yang ingin menerapkan pengajaran membaca bertahap yang efektif dalam konteks pendidikan serupa.

The purpose of this study was to identify the strategies an English teacher used to teach reading skills to 10th-grade students at SMA Negeri 3 Banda Aceh. This study collected data through classroom observation and semi-structured interviews with English teacher. The data collection method was a descriptive qualitative method. The results showed that the teacher used a structured, multi-strategy approach, which aligned with the framework proposed by Vacca and Vacca (1999). The three stages of reading instruction involved the systematic application of these strategies. In the prereading stage, teachers used directed reading-thinking activities (DRTA) and questionanswer relationships (QAR) to activate students' prior knowledge and make predictions. Scaffolding, Think-Aloud, and additional QAR questions are used to check understanding and model cognitive processes during the reading stage. In the post-reading stage, shared learning and reflective DRTA activities foster critical thinking, summarization, and discussion. The results show that this integrated strategy works well to increase student engagement, overcome problems such as limited vocabulary, and build more confident readers. This study provides practical knowledge for English teachers who want to implement effective stage-based reading instruction in similar educational contexts.