Electronic Theses and Dissertation

Berdasarkan observasi dan wawancara awal dengan wali kelas Vb, peserta didik tidak paham mengenai konsep tentang proporsi, peserta didik kesulitan dalam membedakan antara proporsi senilai dan berbalik nilai, aktivitas peserta didik dikelas juga kurang terlibat. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas guru, aktivitas belajar peserta didik, serta peningkatan kemampuan pemecahan matematika melalui penerapan model PBL pada pelajaran Matematika kelas V SD Negeri 1 Rimo Kabupaten Aceh Singkil. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan dalam dua siklus. Data dikumpulkan melalui observasi dan soal tes kemampuan pemecahan masalah. Hasil menunjukkan bahwa aktivitas guru meningkat dari rata-rata 2,66 dengan kategori cukup pada siklus I menjadi 3,58 dengan kategori Sangat baik pada siklus II . Aktivitas belajar peserta didik juga meningkat dari 57,08 pada siklus I menjadi 86,88 pada siklus II. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa meningkat dari 60,46 (dengan ketuntasan klasikal 13,33%) siklus I menjadi 69,06 (dengan ketuntasan klasikal 83,33%) pada siklus II. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model PBL dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dan juga meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika mereka.

Based on initial observations and interviews with the fifth-grade homeroom teacher, students did not understand the concept of proportion, had difficulty distinguishing between equivalent and inverse proportions, and were not very engaged in classroom activities. This study aims to determine teacher activities, student learning activities, and improvements in mathematical problem-solving skills through the application of the PBL model in mathematics lessons for fifth graders at SD Negeri 1 Rimo, Aceh Singkil Regency. This study uses a qualitative approach in the form of classroom action research (CAR) conducted in two cycles. Data were collected through observation and problem-solving ability tests. The results showed that teacher activity increased from an average of 2.66 with a category of adequate in cycle I to 3.58 with a category of very good in cycle II.Student learning activities also increased from 57.08 in cycle I to 86.88 in cycle II. Students' mathematical problem-solving skills increased from 60.46 (with a classical mastery rate of 13.33%) in cycle I to 69.06 (with a classical mastery rate of 83.33%) in cycle II. Thus, it can be concluded that the PBL model can increase student activity and also improve their mathematical problem-solving skills.