Electronic Theses and Dissertation

Calon guru diharapkan memiliki pengetahuan yang mendalam terhadap materi suatu topik dan menyajikannya dengan cara yang menarik serta melibatkan penggunaan teknologi, yang dikenal dengan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). Salah satu teknologi dan pendekatan pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk mengembangkan pengetahuan dan praktik pembelajaran yaitu pembelajaran melalui e-module dengan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui TPACK calon guru matematika pada pembelajaran melalui e-module berbasis RME. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian deskriptif. Subjek yang terlibat merupakan tiga mahasiswa program studi S-1 Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Syiah Kuala yang dipilih melalui teknik purposive sampling. Data dikumpulkan melalui angket TPACK, lembar observasi TPACK, lembar pedoman wawancara, dan transkrip rekaman video pembelajaran dan wawancara. Data dianalisis secara deskriptif melalui tiga tahap yaitu reduksi data, penyajian data, serta penarikan kesimpulan dan verifikasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketiga calon guru telah mengembangkan kemampuan TPACK dengan karakteristik yang berbeda. Calon guru KI menunjukkan keunggulan dalam fleksibilitas penggunaan media pembelajaran serta penerapan strategi pedagogis berbasis masalah. Calon guru AH memiliki kekuatan dalam mengaitkan konten matematika dengan konteks kehidupan sehari-hari, namun masih perlu meningkatkan pemanfaatan teknologi untuk mendukung pembelajaran kolaboratif secara digital. Sementara itu, calon guru NA unggul dalam pengelolaan strategi pembelajaran dan pemahaman struktur konsep matematika, meskipun masih menghadapi tantangan dalam menyediakan akses pembelajaran daring yang berkelanjutan. Adapun implikasi penelitian ini yaitu perlunya peningkatan penguasaan TPACK calon guru dalam pembelajaran matematika terutama pada aspek penggunaan teknologi yang mendorong pembelajaran mandiri dan kolaboratif melalui berbagai strategi, seperti pelatihan intensif maupun pendampingan personal.

Pre-service teachers are expected to have an in-depth understanding of the material on a specific topic and present it in an engaging way that incorporates technology, known as Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK). One of the technologies and teaching approaches that teachers can use to develop their knowledge and teaching practices is learning through e-modules with a Realistic Mathematics Education (RME) approach. The purpose of this study is to assess the TPACK of pre-service mathematics teachers in learning through RME-based e modules. This research adopts a qualitative approach, specifically using descriptive research. The subjects involved are three undergraduate students from the Mathematics Education program at the Faculty of Teacher Training and Education, Syiah Kuala University, selected through purposive sampling. Data were collected using TPACK questionnaires, TPACK observation sheets, interview guidelines, and transcripts of video recordings of teaching sessions and interviews. The data were analyzed descriptively in three stages: data reduction, data presentation, and conclusion drawing and verification. The results of the study showed that the three pre-service teachers had developed TPACK skills with different characteristics. Pre-service teacher KI showed excellence in the flexibility of using learning media and implementing problem-based pedagogical strategies. Pre-service teacher AH had the strength in linking mathematical content to the context of everyday life, but still needed to improve the use of technology to support digital collaborative learning. Meanwhile, pre-service teacher NA excelled in managing learning strategies and understanding the structure of mathematical concepts, although still facing challenges in providing continuous access to online learning. The implications of this study are the need to improve the mastery of TPACK of prospective teachers in mathematics learning, especially in the aspect of using technology that encourages independent and collaborative learning through various strategies, such as intensive training and personal mentoring.