Electronic Theses and Dissertation

Penelitian ini mengkaji keyakinan dan praktik guru bahasa Inggris terhadap asesmen formatif di SMP Negeri 15 Banda Aceh. Dengan menggunakan desain penelitian kualitatif, data dikumpulkan dari dua orang guru bahasa Inggris melalui tiga sesi wawancara semi-terstruktur dengan masing-masing guru. Wawancara ini bertujuan untuk mengeksplorasi persepsi dan pendekatan mereka dalam pelaksanaan asesmen formatif. Selain itu, observasi kelas dilakukan sebanyak dua kali untuk setiap guru, dan dokumen pendukung seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan lembar kerja siswa turut dianalisis untuk memperkaya data. Temuan yang dianalisis secara tematik menunjukkan bahwa meskipun kedua guru menyadari pentingnya asesmen formatif dalam mendukung proses pembelajaran, terdapat ketidaksesuaian antara keyakinan yang mereka ungkapkan dan praktik yang diterapkan di kelas. Ketidaksesuaian ini disebabkan oleh keterbatasan pemahaman terhadap strategi asesmen formatif yang efektif serta penerapan prinsip pembelajaran sosiokultural. Meskipun beberapa teknik asesmen formatif telah diterapkan, perbaikan yang signifikan masih diperlukan untuk dapat memenuhi kebutuhan belajar siswa yang beragam.

This study investigates the beliefs and practices of English teachers concerning formative assessment at SMP Negeri 15 Banda Aceh. Employing a qualitative research design, data were collected from two English teachers through a series of three semi-structured interview sessions with each participant. These interviews aimed to explore their perceptions and instructional approaches related to formative assessment. In addition, classroom observations were conducted twice for each teacher, and supporting documents such as lesson plans and student worksheets were examined to enrich the data. The findings, analyzed thematically, reveal that while both teachers acknowledged the significance of formative assessment in supporting student learning, discrepancies emerged between their stated beliefs and actual classroom practices. These inconsistencies were attributed to limited understanding of effective formative assessment strategies and the integration of sociocultural learning principles. Although several formative assessment techniques were already implemented, substantial improvements are still needed to better address the diverse learning needs of students.