Electronic Theses and Dissertation

Task-Based Language Teaching dianggap efektif dalam meningkatkan kemampuan reading comprehension siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana TBLT mempengaruhi keterampilan reading comprehension siswa. Penelitian ini berfokus pada tiga aspek pemahaman bacaan (summary, inference, and vocabulary). Pendekatan yang digunakan adalah metode kuantitatif dan menerapkan penelitian eksperimen sejati. Sampel penelitian ini adalah 64 siswa kelas XII MAN 1 Aceh Barat yang terbagi menjadi kelas eksperimen dan kelas kontrol. Peneliti menggunakan tes pemahaman bacaan untuk mendapatkan data. Berdasarkan analisis data menggunakan SPSS 23, diperoleh hasil yang menunjukkan perbedaan yang signifikan antara kedua kelas. Hal ini dibuktikan dengan pengujian hipotesis dimana Z-score > Z-tabel (5,319 > 1,96) dan nilai signifikansi < alpha (0,000 < 0,05). Dengan demikian, hipotesis alternatif diterima. Peningkatan juga tampak pada rerata setiap aspek pemahaman bacaan di kelas eksperimen. Rata-rata aspek summary meningkat dari 62,02 menjadi 87,01, rata-rata aspek inference meningkat dari 35,25 menjadi 81,66, dan rata-rata aspek vocabulary meningkat dari 53,55 menjadi 88,80. Oleh karena itu, disarankan agar guru menggunakan TBLT dalam mengajar pemahaman bacaan. TBLT bermanfaat dalam meningkatkan keterampilan reading comprehension siswa.

Task-Based Language Teaching is considered effective in improving students’ reading comprehension ability. This research aimed at finding out to which TBLT affects the students’ reading comprehension skill. This research focused on three reading comprehension aspects (summary, inference, and vocabulary). The approach used was the quantitative method and applying the true experimental research. The research sample was 64 students of grade XII at MAN 1 Aceh Barat who are divided into experimental and control class. The researcher used reading comprehension tests to obtain the data. Based on the data analysis using SPSS 23, the result showed a significant difference between the two classes. It was proved by the hypothesis testing where Z-score > Z-table (5.319 > 1.96) and significance value < alpha (0.000 < 0.05). Thus, the alternative hypothesis was accepted. The improvement also appeared in the mean of every reading comprehension aspect in the experimental class. The summary aspect’s mean improved from 62.02 to 87.01, the inference aspect’s mean improved from 35.25 to 81.66, and the vocabulary aspect’s mean improved from 53.55 to 88.80. Therefore, it is recommended that the teachers use TBLT in teaching reading comprehension. TBLT is advantageous in improving the students’ reading comprehension skill.