Electronic Theses and Dissertation

Disertasi ini menelusuri titik temu antara memori kolektif dan pendidikan sejarah kontroversial di Aceh. Fokus utama penelitian adalah pada kesenjangan antara memori komunal dan kesunyian kurikulum. Penelitian ini bertujuan untuk mengkaji dua hal. Pertama, bagaimana memori kolektif tentang tragedi Pulot-Cot Jeumpa 1955 direkonstruksi, dinegosiasikan, dan dipelihara oleh masyarakat. Kedua, bagaimana agensi guru sejarah terwujud saat mengelola narasi kontroversial tersebut di ruang kelas. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif yang memadukan analisis arsip, hikayat, observasi situs, wawancara mendalam, dan diskusi kelompok terfokus dengan guru sejarah. Penelitian ini menghasilkan dua temuan teoretis utama. Pertama, penelitian ini mengajukan konsep Nested Contentious Memory atau Memori Bersarang yang Kontroversial untuk menjelaskan bahwa ingatan atas tragedi direkonstruksi secara berlapis yang meliputi aspek arsip, literer, naratif, dan kultural. Memori ini dinegosiasikan melalui pertentangan konstan antara ketiadaan yang dipaksakan arsip resmi dengan rasa kehilangan yang disuarakan masyarakat. Ingatan tersebut dipelihara secara aktif melalui jangkar komunal berupa ritual dan situs makam serta pewarisan afektif atau postmemory. Dinamika ini menghasilkan karakter memori kolektif Aceh yang unik dan ambivalen berupa sikap memaafkan di permukaan tetapi menyimpan potensi perlawanan laten yang kuat di dalamnya. Kedua, temuan menunjukkan agensi guru sejarah terwujud sebagai praktik negosiasi dalam model ‘Guru Sejarah sebagai Negosiator Memori.’ Peran ini adalah hasil dari kalkulasi konstan antara tiga elemen: motivasi pedagogis dan moral, kendala kurikuler dan sosial, dan strategi adaptif yang dikembangkan guru sejarah berupa perlawanan kurikuler dan pedagogi kritis. Penelitian ini menyimpulkan bahwa interaksi dialektis antara struktur memori masyarakat dan inisiatif guru sejarah adalah kunci utama dalam pendidikan sejarah di wilayah pascakonflik. Struktur ‘Memori Bersarang yang Kontroversial’ menciptakan ruang kosong dalam kurikulum yang kemudian diisi oleh peran negosiasi guru sejarah. Penelitian ini berkontribusi pada studi memori dan pendidikan sejarah dengan menawarkan kerangka baru untuk menganalisis memori lokal yang terpinggirkan serta peran penting guru sejarah dalam masyarakat pascakonflik.

This dissertation examines the intersection of collective memory and controversial history education in Aceh. The primary focus of the research is the gap between communal memory and curricular silence. This study aims to examine two main objectives. First, it investigates how the community reconstructs, negotiates, and maintains collective memory regarding the 1955 Pulot-Cot Jeumpa tragedy. Second, it analyzes how history teacher agency manifests when managing these controversial narratives in the classroom. This research employs a qualitative approach that combines archival analysis, hikayat study, site observation, in-depth interviews, and focus group discussions with history teachers. This study yields two primary theoretical findings. First, it proposes the concept of Nested Contentious Memory. This concept explains that the memory of the tragedy is reconstructed through layered structures encompassing archival, literary, narrative, and cultural aspects. This memory is negotiated through constant contestation between the absence imposed by official archives and the sense of loss voiced by the community. The community actively maintains these memories through communal anchors such as rituals and grave sites, as well as affective inheritance or postmemory. This dynamic produces a unique and ambivalent character of Acehnese collective memory. It manifests as a forgiving attitude on the surface while harboring strong potential for latent resistance underneath. Second, the findings demonstrate that history teacher agency manifests as a negotiation practice within the 'History Teacher as Memory Negotiator' model. This role results from a constant calculation between three elements: pedagogical and moral motivations, curricular and social constraints, and adaptive strategies such as curricular resistance and critical pedagogy. The study concludes that the dialectical interaction between the structure of community memory and history teacher initiatives is key to understanding history education in post-conflict regions. The 'Nested Contentious Memory' structure creates a curricular void that the negotiation role of history teachers subsequently fills. This research contributes to memory studies and history education by offering a new framework to analyze marginalized local memories and the crucial role of history teachers in post-conflict societies.