Electronic Theses and Dissertation

Merancang tes yang berkualitas sangatlah penting, karena tes merupakan komponen dari evaluasi. Penelitian ini menyelidiki kualitas tes sumatif bahasa Inggris untuk siswa kelas sebelas pada Pondok Pesantren Al-Muslimun Lhoksukon, dan untuk menentukan berapa banyak item yang harus direvisi untuk meningkatkan kualitas tes. Penelitian ini berfokus pada tiga aspek analisis soal, yaitu kesulitan soal, daya pembeda, dan efisiensi pengecoh. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, dan metode analisis dokumen. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah analisis dokumen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kesukaran soal yang ditemukan ada tiga, yaitu mudah 12 soal (30%), sedang 21 soal (52%), dan sulit 7 soal (18%). Berdasarkan persentase dari daya pembeda, terdapat 12 item (30%) yang dapat diterima, dan 31 item (78%) harus direvisi. Guru harus kompeten tidak hanya dalam menyampaikan materi, tetapi juga dalam menyusun tes yang baik. Berdasarkan hasil tersebut, terkadang soal dengan tingkat kesukaran mudah, sulit atau bahkan sedang tidak dapat diterima. Pemilihan soal, baik diterima atau tidak, tidak didasarkan pada tingkat kesukarannya, melainkan berdasarkan indeks diskriminasinya, namun hanya melakukan analisis soal pada diskriminasi soal saja tidaklah cukup. Oleh karena itu, melakukan analisis item secara lengkap sangat penting dan direkomendasikan.

Tests are a critical component of evaluation, and designing quality tests is crucial. This study investigated the quality of the English summative test for eleventh-grade students of Islamic Boarding School Al-Muslimun Lhoksukon and aimed to determine how many items require revision to improve the test’s quality. It focused on three aspects of item analysis: item difficulty, item discrimination, and distractor efficiency. This study employed a qualitative approach and the document analysis method. The data collection technique used was document analysis. The results showed three levels of item difficulty: easy (12 items, 30%), medium (21 items, 52%), and difficult (7 items, 18%). Based on the item discrimination index, 12 items (30%) were deemed acceptable, while 31 items (78%) required revision. Teachers are required to be competent not only in presenting materials but also in constructing good tests. Based on the results, sometimes items with easy, difficult, or medium difficulty levels are not acceptable. Item selection, whether the items are acceptable or not, should not be solely based on their difficulty level but also their discrimination index. However, only conducting an item analysis on item discrimination is insufficient. Conducting a full-item analysis is crucial and recommended.