Electronic Theses and Dissertation

Pemahaman konsep merupakan kunci keberhasilan dalam mempelajari matematika. Jika memahami konsep dengan baik, maka peserta didik akan lebih mudah untuk mempelajari atau memahami konsep selanjutnya yang berkaitan. Kesalahan terhadap suatu konsep yang telah disepakati oleh para ahli sehingga menimbulkan kekeliruan terhadap konsep itu sendiri disebut miskonsepsi. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan miskonsepsi siswa yang teridentifikasi pada materi bilangan berpangkat ditinjau dari gaya belajar serta faktor penyebab nya. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 10 Banda Aceh dengan sumber data dalam penelitian ini adalah 30 siswa kelas IX, dengan berfokus hanya pada 3 siswa yaitu siswa yang mengalami miskonsepsi paling tinggi berdasarkan gaya belajar visual, auditori dan kinestetik. Teknik pengumpulan data menggunakan angket gaya belajar, tes miskonsepsi siswa, dan wawancara. Data yang telah dikumpulkan dilakukan triangulasi metode. Hasil penelitian menunjukkan terdapat 7 siswa yang memiliki gaya belajar visual, 7 siswa yang memiliki gaya belajar auditori, dan 16 siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. Persentase miskonsepsi pada siswa visual sebesar 37,14%, miskonsepsi pada siswa auditori sebesar 42,85%, dan miskonsepsi pada siswa kinestetik sebesar 46,25%. Miskonsepsi terjadi pada setiap indikator soal pada materi bilangan berpangkat. Masing-masing siswa mengalami miskonsepsi yang berbeda pada setiap indikator soalnya. Adapun penyebab terjadinya miskonsepsi yaitu konsep awal siswa yang keliru, pemikiran siswa yang menganggap suatu konsep selalu sama dengan konsep yang lain, ketidaktelitian siswa dalam mengoperasikan bilangan berpangkat, dan pemahaman siswa yang kurang mengenai konsep bilangan berpangkat.

Understanding the concept is the key to success in learning mathematics. If you understand the concept well, it will be easier for students to learn or understand the next related concept. Misconceptions about a concept that have been agreed upon by experts causing confusion with the concept itself are called misconceptions. This study aims to describe students' misconceptions that are identified in the matter of rank numbers in terms of learning styles and the causal factors. This study uses a qualitative method with a descriptive approach. This research was conducted at SMP Negeri 10 Banda Aceh with the data source in this study being 30 class IX students, focusing only on 3 students, namely students who experienced the highest misconceptions based on visual, auditory and kinesthetic learning styles. Data collection techniques used learning style questionnaires, student misconception tests, and interviews. The data that has been collected is carried out by triangulation method. The results showed that there were 7 students who had a visual learning style, 7 students who had an auditory learning style, and 16 students who had a kinesthetic learning style. Percentage of misconceptions on visual students is 37.14%, misconceptions on auditory students are 42.85%, and misconceptions on kinesthetic students are 46.25%. Misconceptions occur in each question indicator on the material with rank numbers. Each student experienced different misconceptions on each indicator of the problem. The causes of misconceptions are students' initial concepts that are wrong, students' thinking that one concept is always the same as another concept, students' inaccuracy in operating exponential numbers, and students' lack of understanding of the concept of rank numbers.